以跑道托举成长，以运动浸润心灵

太原市晋源区第三实验小学校  武世鑫

身为体育教师，同时兼任德育副主任，扎根校园操场已有多年。从前我总片面认为体育教学重点就是锤炼学生体能、突破运动成绩，日复一日带队训练、统筹体育赛事、梳理德育活动，时常需要兼顾教学与行政双重事务。遇到赛事筹备、学生体质监测等繁重工作，即便身体疲惫，我也依旧按时值守操场、跟进课后帮扶。旁人也曾问我，体育教学抓好课堂训练即可，为何还要耗费精力深耕心理疏导、德育融合工作？于我而言，操场不只是锻炼体魄的场地，更是守护孩子内心、托举成长的教育场域，陪伴孩子跨过心理的障碍，远比跑出亮眼成绩更重要。

跑道承暖意，耐心解心防

我遇见四年级学生小宇之后，才真正读懂体育育人更深层的价值。小宇刚升入四年级时，始终游离于集体运动之外：体育课自由活动时，同学们结伴奔跑嬉戏，他总会独自蜷缩在看台角落，攥紧衣角回避参与各类集体项目；每到跑步测试，他便假借腹痛、崴脚逃避训练。起初我只当作孩子缺乏锻炼毅力，几番严肃劝导过后，他抵触情绪愈发强烈，甚至刻意避开我的目光。后续借助德育家访，我终于探明症结：低年级一次跑步摔倒后遭到同伴取笑，这件事在他心底留下心理阴影，他惧怕奔跑，更害怕暴露自己笨拙的模样，家长也因孩子抗拒运动焦虑不已。

  生硬的训练要求、空洞的说教只会加重孩子的心理负担，我决定转换教育方式。体育课上不再强制他跟随队伍完成长跑，我先陪着他沿跑道散步，捡拾落叶、闲聊赛事趣事，慢慢消解他对我的戒备；设计梯度化的小幅练习，先走五十米，再慢跑二十米，每一次完成都给予肯定，绝不拿他和其他学生横向比较。日常德育工作中，我牵头组建班级运动互助小组，叮嘱同学们不要调侃运动基础薄弱的同伴，为小宇搭建包容友善的运动环境。

校级趣味接力赛招募替补队员时，我私下征询小宇是否愿意尝试短距离接力。他迟疑许久，终于点头应允。比赛当日，他攥紧接力棒起跑时步伐僵硬，途中险些踉跄，全场却没有一声戏谑，只有细碎的加油声。当他艰难跑完、交接接力棒的那一刻，我在跑道边用力鼓掌，看见孩子耳尖泛红，眼里终于卸下长久以来的怯懦。赛后我单独和他沟通：奔跑快慢、不慎跌倒都算不上缺憾，愿意站上跑道，就已经战胜过去胆怯的自己。

   自此之后，小宇会主动加入热身队伍，课间主动邀约同伴打球。我也依托这个教育案例，完善体育融合德育的校本活动，增设趣味运动项目、搭建运动帮扶小队，让运动场成为接纳孩子性格短板的德育平台。不少同事、家长不解，体育教师深耕体能即可，为何费心疏导孩子心理？我始终坚信，跑道同样是德育课堂，奔跑强健体魄，接纳与鼓励丰盈内心。如今小宇已经可以顺畅完成八百米训练，还会主动向我请教短跑技巧。教育从不会强求所有孩子用同样的速度奔赴终点，总有孩子需要耐心等候、温柔托举。

深耕教研路，聚力育新人

想要托举学生的成长，教师自身先要积蓄足够的教育力量。我始终坚持专业能力提升，主动参与体育教研、德育专题培训，借鉴先进的体教融合教育理念；结合日常操场育人的真实案例打磨课程设计，把心理引导、品格培养嵌入常规体育课、大课间活动之中。

独木难成林，一花独放不是春。在完成个人教学教研之余，我也会同校内体育、德育教师交流育人经验，分享特殊学生运动引导的实操方法，带动更多教师留意运动场上孩子的情绪变化，让温柔的教育陪伴延伸到更多孩子身边。扎根一方操场，以体育人、以德育心，愿每一个步履迟疑的孩童，都能迎着鼓励，自在奔跑。