雨霖心田，花开有时

太原市成成中学校  王钰

我是王钰，是太原市成成中学校的教师，我始终坚信教育是一场爱与理解的双向奔赴，每一次付出与回应，都是成长的见证。

苏霍姆林斯基说过：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是一个充满人情、人性、人道的事业。我常常对班里的孩子们说，师生关系是“处”出来的，师生情就像细雨与花朵，悄无声息却润物无声……

雨初落，花无应——爱之启程，水波不兴

他叫乐乐（化名），他手上的疤痕是他与继父因玩游戏发生冲突，拿起尖刀，捅断了自己的手筋而留下的。   

高一下学期，乐乐从某私立高中转入了我的班级，我对他的初印象：不修边幅、不苟言笑、不善言谈。我给他安排了中间的座位，他第一节课就倒头大睡，作业一字不写。我心里暗暗叫苦，这是一个装也不装的“刺头”啊。一周以后他找我要求把座位调到到最后一排的角落，理由是“方便自由、不浪费资源”，令我哭笑不得。我询问他之前在学校的座位，他说都在角落里。我问他为什么每天上课睡觉？他说习惯了。我又问他为什么不写作业，他说之前也不写。我说你为什么转学？他说他妈妈要他转的。乐乐虽然有问必答，但却表情冷漠、句句噎人，让我不得不结束对话。我又试图从班里的孩子那里了解情况，学生们反映“乐乐来学校就做一件事 —— 睡觉”。

三周之后，我约乐乐妈妈到校深入交流。刚见面她便感慨：“王老师，这么久才和我沟通，看来孩子在您班上还算适应。”细聊之下我知晓，孩子早在小学阶段就承受了家庭变故带来的压力，复杂多变的家庭相处模式，长久牵动着他的情绪。母亲重组家庭后，孩子和家中长辈常常一起沉浸在电子游戏里，学习慢慢松懈。起初家人没有及时干预，日积月累的隔阂最终演变成激烈争吵，冲突中孩子不慎伤到自己，家庭也再次走向分开。短短两年多，他辗转四所学校，频繁更换环境让他始终缺少安稳的归属感。

听了乐乐妈妈的叙述，我心里非常难受。苏霍姆林斯基说: “教育首先是关怀备至的、深思熟虑的，小心翼翼地去触及年轻的心灵”。面对乐乐这种封闭自己的孩子，触及心灵尤其重要。  

雨缓缓，花有应——爱之浸润，激起涟漪

我从心理学角度分析乐乐刻意回避我的原因：出于曾经与老师接触的不愉快；自我意识增强；长期沉溺游戏产生的社交焦虑。于是我选择“少说多做” ——尊重回避，提供选择性沟通空间，下课我看到他杯子里没水，随手给他接一杯；他来学校衣领没弄好，随手给他整理；下学时，冲他微笑叮嘱路上小心……我相信：当丁达尔效应发生时，光就有了形状；当教师给予学生尊重与关爱时，教育就有了意义。 

随后发生的一件事，让我们的相处，激起涟漪。有一次上体育课，乐乐偷偷溜回教室玩手机让政教老师发现并没收了手机，他立刻找到我，要求用另外一部手机替换被没收的手机。我虽知道不合规矩但仍然同意了。因为“教育要一半规矩，一半爱。”我要利用这次事件敲开乐乐的心门。

当我把换回的手机交到他手上时，他眼神中明显带有意外。我问他为啥要换手机，他说这个手机更新，玩游戏更快。那个下午我们聊了挺多，我知道了他有7部手机，他打王者还挣钱，用这些钱买游戏装备……我问他以后想干啥？乐乐沉默了，他说之前想加入战队打王者比赛，但手受伤，影响他的速度，现在他也不知道干什么，他说现在对什么也没兴趣。

我刻意回避了乐乐不愿触碰的家庭问题。通过和乐乐聊天，我清楚的意识到乐乐头脑很清晰，对事物的看待很客观，他清楚现在的处境只是无力也无法改变。

雨有意，花定应——爱之回响，温暖绵长

问题被看见，情感有传递。适合的教育才是最好的教育，针对乐乐我制定了帮扶计划，我深信“没有价值感的孩子，学不会自律。”让乐乐担任电教委员，给他安排开朗积极的小组伙伴，激发其内在兴趣和价值感。我找了许多与游戏相关院校与专业，鼓励乐乐，让他认识到自己不是一事无成，自己可以通过游戏考取大学，重燃学习的热情。

润物无形的关心，我每天晚上12:00准时给乐乐发信息，让他睡觉。这一习惯坚持了两年，从一开始他的“嗯”到后来“老师早点休息”再到“我再看会儿书”，我欣喜于乐乐一天天的变化。经过两年半的努力，乐乐最终被南京传媒学院艺术与科技（电竞游戏策划与设计）专业录取。

师者，当怀一半诗心，一半匠心。诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地。诗心致其广大，匠心尽其精微。诗心是向美而生，匠心是助美成真。教育不是一朝一夕的成就，而是日复一日的积累和深耕，是在风雨中等待花开的一份执着。我愿继续在星辉斑斓里放歌，于晨曦微光中前行，编织教育理想的璀璨星河。