以史育人，不负韶华

太原市第六十六中学校  王砚龙

 

我是王砚龙，是太原市第六十六中一名从教五年的年轻历史老师。我最初的教学重心十分单一，只专注于梳理历史考点、夯实学生知识、提升班级整体成绩，直到学生小新的出现，让我彻底改变了对教育的理解，读懂了学科教学背后真正的育人价值。

小新是班里十分沉默内敛的男生，在历史课堂上，他总是低头静坐，从不参与课堂互动，刻意和课堂氛围保持距离。第一次测试，他的整张试卷上仅草草答了几道选择题，所有主观题全部空白。

面对我的询问，他始终紧紧攥着衣角，始终低着头，沉默许久后小声说道，自己跟不上课堂进度，觉得自己什么都学不好，极度的自卑，让他彻底失去了学习的信心。我意识到，眼前低分试卷的背后，是一个陷入自我否定、内心迷茫脆弱的少年。相比于冰冷的分数，孩子的心态与成长，才是教育更该关注的重点。我不再纠结他的成绩短板，特意指着他试卷上唯一答对的题目，借着司马迁忍辱著《史记》的历史故事耐心开导他。我慢慢告诉孩子，人生从没有一时的成败定论，司马迁历经磨难却始终坚守初心、矢志不渝，终成千古佳话。一时的落后不算失败，敢于坚持、勇于突破自我，才是成长最珍贵的品质。

自此之后，我开始针对性地对小新进行引导和鼓励。在日常课堂中，我会特意设置简单基础的历史问题，主动给他展示自己的机会，只要他愿意回应，我便及时给予肯定；批改作业时，我不再只关注答案对错，哪怕他的作业只有一处知识点答对，我都会写下温暖的鼓励评语，让他看到自己的进步；课余时间，我整理出简短易懂的先贤励志故事，让他在课余品读，从历史人物的坚守与拼搏中汲取力量。

日复一日的耐心陪伴与正向鼓励，慢慢驱散了小新内心的自卑与怯懦。他渐渐愿意抬头认真听课，偶尔会主动举手参与课堂问答，作业书写越来越工整，对待学习的态度也愈发认真踏实。坚持到中考，他的历史成绩大幅提升。比起分数的进步，更让人欣慰的是，曾经内向自卑的少年，彻底变得开朗自信，敢于主动沟通交流，彻底走出了自我怀疑的阴霾。

小新的蜕变，让我对教育有了全新的认知。教育从来不是简单的知识灌输和分数比拼，而是以心育心、润物无声的陪伴与唤醒。即便没有班主任的身份，每一位学科老师都是学生成长路上的引路人。一方历史讲台，就是育人的阵地，每一次谈心疏导、每一次作业批注、每一次课堂引导，都是助力学生成长的契机。 

历史从来不是枯燥冰冷的年份与知识点，千年史册之中，藏着先贤修身立德的智慧，藏着中华民族生生不息的风骨与气节。屈原的家国赤诚、文天祥的铮铮傲骨、革命先辈的热血担当，这些鲜活的历史与精神，都是滋养学生心灵最好的养分。在传授知识的同时，以史润心、以史育人，用历史的力量塑造学生品格、治愈学生迷茫、助力学生成长，才是历史教学真正的意义。

未来的教学路上，我将始终坚守教育初心，深耕历史课堂，怀揣热爱与温柔，以历史为媒介、以真心为底色，用学科力量滋养学生心灵，守护每一位少年向阳成长。